Browsed by
Tag: praca nauczyciela

Nowe technologie w nauczaniu języków obcych

Nowe technologie w nauczaniu języków obcych

Nowe technologie w nauczaniu

Ponieważ mamy już nowy rok 2015, czas się zastanowić co nowego przynosi nam Internet i co z tego można wykorzystać w nauczaniu języków obcych. Niezależnie od tego czy jesteś studentem czy nauczycielem języków obcych, parę z poniższych stron będziesz mógł wykorzystać do zintensyfikowania swojej nauki lub po prostu, dla czystej przyjemności robienia nowych, fajnych rzeczy. Każdy nowy element stworzony na poniższych stronach wzbogaci twoje lekcje i uatrakcyjni je, zwłaszcza gdy mamy do czynienia z młodymi studentami, dla których oprawa wizualna jest ważniejsza.

Komiksy i obrazki do lekcji

Wśród stron internetowych oferujących możliwość tworzenia własnych komiksów, poniższe są warte szczególnej uwagi:

  • http://www.stripcreator.com – zdecydowanie najlepsza strona do tworzenia własnych komiksów. Poniższy obrazek został stworzony na tej właśnie stronie w ciągu zaledwie 10 minut. Zawiera sporo gotowych obrazków do wyboru, a tworzenie własnego komiksu jest bardzo intuicyjne. Jeśli macie swoje własne pomysły na śmieszne historie, a brakuje wam talentu graficznego do ich zilustrowania, to może być wasz wybawiciel. Zachęcam do wypróbowania.
Simple comics created on www.stripcreator.com - English teachers' useful resources.
Simple comics created on http://www.stripcreator.com
  • http://www.wittycomics.com – strona, która również oferuje możliwość tworzenia własnych komiksów. W odróżnieniu od poprzedniej mamy do wyboru mniej obrazków i brak możliwości tworzenia pojedynczych, czy podwójnych okien naszego komiksu. Również intuicyjna obsługa, a jedyną przewagą tej strony nad poprzednią jest możliwość podglądu wybieranych postaci. Słaby podgląd (miniaturki), ale zawsze to lepiej niż wybierać coś z enigmatycznej listy.

Continue reading “Nowe technologie w nauczaniu języków obcych” »

FOX – słownictwo: Art Education

FOX – słownictwo: Art Education

Logo konkursu języka angielskiego "FOX"
Źródło obrazka: http://www.fox.wombb.edu.pl/

Dzisiaj druga część materiałów przygotowujących do Foxa. Poniżej znajduje się słownictwo z zakresu Art Education, które ma ułatwić odpowiedź na tzw. „trzy pytania gratis”.

Inne materiały do Foxa na tej stronie:

Physical Education (słownictwo dla Bunnies, czyli klas V-VI szkoły podstawowej):

http://www.linguisticatelier.com/wordpress/fox-konkurs-jezyka-angielskiego/

Informacje o USA:

http://www.linguisticatelier.com/wordpress/konkurs-fox-gimnazjum/

Informacje o Wielkiej Brytanii:

http://www.linguisticatelier.com/wordpress/fox-konkurs-zadania-klasa5-klasa6-szkola-podstawowa/

Informacje o krajach anglojęzycznych:

http://www.linguisticatelier.com/wordpress/fox-konkurs-angielski/

 

Art Education

Słownictwo do tzw. „trzech pytań gratis” dla Kittens, czyli klas III-IV szkoły podstawowej

Works

picture – obraz

painting – obraz, płótno

drawing – rysunek

portrait – portret Continue reading “FOX – słownictwo: Art Education” »

Słownictwo angielskie – ćwiczenia

Słownictwo angielskie – ćwiczenia

Jak rozszerzyć słownictwo angielskie?

Właściwie to tytułem artykułu powinno być „Rozszerzanie słownictwa” ogólnie, a nie jedynie w języku angielskim. Przecież nie jest to cechą jedynie uczących się języka obcego, że w pewnym momencie brakuje im właściwego, English resources - vocabulary exercises.precyzyjnego określenia w języku, którego się uczą. Słuchając Polaków mówiących po polsku, przecież rodzimych użytkowników języka polskiego, da się zauważyć zatrważającą ubogość używanego słownictwa. Kiedy uczyłam grupy młodzieży w szkole językowej, robiłam proste ćwiczenie, które jasno wykazywało potrzebę wzbogacenia własnego zasobu słów.

Ćwiczenia na słownictwo

Jedyną zasadą wspomnianego ćwiczenia było opisanie jakiegoś wydarzenia, książki, filmu czy osoby bez używania kilku, konkretnych określeń. I tak na pierwszy ogień wyrazów zakazanych trafiało nice i fine, następnie cool, super, bad, good, funny i interesting. Możecie sobie wyobrazić jak ciężko było uczniom powiedzieć wtedy cokolwiek. Jeśli uważacie, że Continue reading “Słownictwo angielskie – ćwiczenia” »

FOX – konkurs z angielskiego

FOX – konkurs z angielskiego

Logo konkursu języka angielskiego "FOX"
Źródło obrazka: http://www.fox.wombb.edu.pl/

FOX – konkurs z angielskiego

Klasa 1 i 2 gimnazjum

Dzisiaj już ostatnie przed konkursem FOX zestawienie. Przedstawiam w nim informacje na temat Stanów Zjednoczonych oraz idiomy z hand i idiomy z foot, które będą najbardziej przydatne dla uczniów gimnazjum (klasa I i II).

Konkurs już we wtorek. Życzę powodzenia wszystkim, którzy biorą w nim udział!

Informacje na temat Stanów Zjednoczonych / the USA Continue reading “FOX – konkurs z angielskiego” »

Angielski dla dzieci – atrakcyjne lekcje

Angielski dla dzieci – atrakcyjne lekcje

Good ideas for English classes.Atrakcyjne lekcje angielskiego dla dzieci

Ponieważ w ramach noworocznych postanowień, między innymi, obiecałam sobie przyswoić wszelkie nowe i innowacyjne pomoce w nauce angielskiego, sięgnęłam w końcu po darmowe narzędzia dostępne w Internecie, które mogą wzbogacić lekcje angielskiego z najmłodszymi. Chyba żadnego nauczyciela angielskiego nie muszę przekonywać, że to najmłodsi uczniowie są najbardziej wymagający i każdy element, który pomoże nam utrzymać ich chwile skupienia i zainteresowania lekcją, jest bezcenny.

Dzisiaj trochę o graficznych sposobach prezentacji materiału w nauczaniu angielskiego. Po przetestowaniu kilku narzędzi do upiększania i publikacji ilustracji (Photobox – http://www.photobox.co.uk, Picaboo – http://picaboo.com, Blurb – http://www.blurb.com), ostatecznie trafiłam na Smilebox. I przy tym programie już zostałam, jako, że w dostępnych opcjach bije na głowę oba poprzednie. Poniżej prezentuję Państwu przykładowy album, który można stworzyć przy pomocy Smilebox, oraz sposoby wykorzystania go na zajęciach. Continue reading “Angielski dla dzieci – atrakcyjne lekcje” »

Jak najlepiej uczyć się języka angielskiego

Jak najlepiej uczyć się języka angielskiego

Najlepszy sposób nauki języka angielskiego

Wiele osób zadawało mi pytanie: „jak najlepiej uczyć się języka angielskiego?” Odpowiedź na to nigdy nie była prosta, a oczekiwania pytających były, niestety, wygórowane. Większość pytających chce usłyszeć o „idealnym sposobie nauki,”sposobie najszybszym,”uniwersalnym sposobie nauki języków obcych.” Problem z takimi pytaniami jest taki, że nigdy nie ma do nich idealnej, uniwersalnej odpowiedzi. W moim przypadku, w nauce języka angielskiego zdały egzamin pewne sposoby, które w przypadku innych studentów angielskiego nie dadzą żadnych rezultatów, lub rezultaty znacznie gorsze od moich. Dlatego postanowiłam cofnąć się do pierwotnych czynników determinujących szybkość i sprawność zapamiętywania materiału.

Ile zapamiętujemy z nauki

Aby zrozumieć przyczyny szybkiego zapamiętywania słówek angielskich, czy bardziej skomplikowanych konstrukcji i reguł gramatycznych, należy odwołać się do naszych zmysłów, biorących udział w procesie uczenia. Spójrzmy na zestawienie opracowane przez Williama Glassera. Autor ten sugeruje, że zapamiętujemy (uczymy się):

  • 10% z tego, co czytamy,
  • 20% z tego, co słyszymy,
  • 30% z tego, co widzimy,
  • 50% z tego, co jednocześnie widzimy i słyszymy,
  • 70% z tego, o czym dyskutujemy z innymi,
  • 80% z tego, co doświadczamy osobiście,
  • 95% z tego, czego uczymy innych

Jak widać z powyższego zestawienia, im więcej zmysłów zaangażowanych jest w proces uczenia, tym proces ten jest efektywniejszy. Zestawienie to odpowiada nam również na pytanie „dlaczego inni szybciej uczą się angielskiego?” Najwidoczniej ich sposób uczenia nie ograniczał się jedynie do czytania, lecz obejmował również dyskusję z kolegami, słuchanie piosenek angielskich, własnoręczne przygotowywanie notatek, wyjazdy za granicę z praktycznym używaniem języka, itp. Wszystkie te dodatkowe czynności zwiększają zaangażowanie naszych zmysłów w proces uczenia i powodują, że więcej szczegółów może przywołać pożądany fragment wiedzy – słówko, wyrażenie czy szczególną konstrukcję.

Zapamiętywanie słówek angielskich

Dla lepszego zrozumienia zalet angażowania większej ilości zmysłów w proces nauki, porównajmy szukanie słów w pamięci do wyszukiwania witryn w popularnej przeglądarce Google. Szukając w pamięci jakiegoś angielskiego słówka, korzystamy z algorytmu podobnego do tego, używanego przez Google, czy inne wyszukiwarki. Im więcej linków w Internecie prowadzących do danej strony, tym większe prawdopodobieństwo znalezienia pożądanej strony. Analogicznie, im więcej haseł kojarzy nam się z osobistym doświadczeniem, tym szybciej do niego wracamy. Jeśli rodzinny obiad pamiętamy z powodu towarzyszących temu wrażeń, emocji, widoku spaghetti, zapachu świeżej bazylii, okrzyków zachwytu naszych kuzynów, plam sosu na naszej drogiej, ulubionej bluzce – to wszystko gwarantuje, że zapamiętamy to doświadczenie do końca życia. Jeśli chcemy zapamiętać angielskie słówko, np. „cat,” to przeczytajmy je, odsłuchajmy nagrania wymowy, zapiszmy parę razy w różnym kontekście, podyskutujmy po angielsku z kolegami o kotach, itp. Tylko taki sposób uczenia daje gwarancję, że dane słowo trafi do pamięci długiej i nie wyleci nam z głowy po tygodniu.

Nauczanie angielskiego jest pożyteczne

Zestawienie Glassera wyraźnie podkreśla, że w procesie uczenia się najważniejsze jest… nauczanie. Nie jest to żadną sprzecznością. Jeśli popatrzymy na tę tezę przez pryzmat wcześniejszych akapitów, to zrozumiemy, że nauczanie po prostu w kolejny, unikalny sposób angażuje nasze zmysły. Jeśli już sami czegoś doświadczyliśmy wszystkimi zmysłami i pamiętamy 80% szczegółów danego zdarzenia, to jedynym sposobem osiągnięcia poziomu 95% jest podzielenie się tą wiedzą z innymi. W procesie przygotowania lekcji dla innych, znowu po kilka – kilkanaście razy powtórzymy sobie zagadnienie, a sama lekcja będzie kolejnym, pełnym emocji przeżyciem, które utrwali wiedzę i na dobre zapisze ją w pamięci długiej.

Ucz się angielskiego i ucz angielskiego innych

Teraz trochę wniosków z moich wywodów. Jeśli jesteś studentem angielskiego, to niezależnie od poziomu znajomości języka jaki prezentujesz, możesz znaleźć kogoś słabszego, wymagającego pomocy i organizować dla niego lekcje (korepetycje). Nie mam na myśli korepetycji w celach zarobkowych, ale lekcji, które TOBIE pomogą najbardziej, w TWOIM procesie nauki. Zalet takiego procesu nauki jest wiele:

  • pomagasz słabszym i zdobywasz ich wdzięczność;
  • możesz sobie dorobić udzielając lekcji za pieniądze;
  • intensyfikujesz swoją naukę;
  • kilkakrotnie powtarzasz wykładane zagadnienia;
  • zdobywasz doświadczenie metodyczne;
  • nawiązujesz i utrzymujesz nowe kontakty towarzyskie

To nie są wszystkie zalety, a i wad pewnie znalazłoby się parę. Słabsi koledzy – odbiorcy korepetycji z angielskiego, na pewno wybaczą Ci potknięcia i luki w wiedzy, bo i nauczyciel i uczeń, po takiej lekcji, zapamiętają więcej i lepiej z omawianych zagadnień.

A teraz zamiast szukać „cudownych”, „superszybkich” sposobów na naukę języka angielskiego, po prostu zacznij czytać, oglądać, słuchać, pisać, dyskutować i uczyć innych – to nie jest proste, ale jest w 95% skuteczne!

Educational philosophies – c.d.

Educational philosophies – c.d.

Zaprezentuję Państwu drugą część wywodów dotyczących filozofii edukacyjnych. W poprzednim artykule dowiedzieli się Państwo, jak sprawdzić z jaką filozofią się utożsamiamy, ewentualnie jaką podświadomie prezentujemy. Po zdefiniowaniu już nurtu, w którym jesteśmy, przyszła kolej na krótką charakterystykę każdego z nich. Oto główne poglądy, jakie zapewne prezentuje nauczyciel angielskiego (i nie tylko), wyznający odpowiednią filozofię edukacyjną.

Philosophy –>

Perennialism

Progressivism

Essentialism

Reconstructionism

Goals of education

Develop timeless virtues such as justice, temperance, fortitude, and prudence; instillknowledge for the sake of learning. Use student life-experiences as a tool for understanding and ordering students’ experience. Promote and instill cultural literacy in all students; provide common core of cultural knowledge. Use education to help solve significant social problems, and as a result, make democracy more efficient and effective.

Role of students

Develop & use virtues in life’s decisions; acquire knowledge Participate in formulating the purposes that are the basis for the student-centered curriculum. Acquire and use cultural knowledge; learn and use thinking skills. Identify social problems and use thinking skills and knowledge to solve problems.

Role of teachers

Instill virtues, know subject matter, teach subject matter to all students. Act as a facilitator for student learning; determine student interests for developing curriculum. Provide a common core cultural literacy curriculum integrated with basic school subjects. Facilitate process of students identifying and solving community-based problems.

Teaching method

Teacher-centered; lecture Learning-centered; cooperative learning; student-led and –initiated discussion. Primarily subject – and teacher-centered methods. Facilitate cooperative learning, group problem solving; encourage students to use problem-solving skills.

Curriculum emphasis

Subject matter and common core curriculum; emphasis on arts and sciences. Student interest and needs; democracy; morality; social development. Uniform curriculum for all students emphasizing subject matter and cultural knowledge. Integrate knowledge of and solution of social problems into the regular curriculum.

Adapted from Morrison, G.S (2000). Philosophies of Education and Training.

Educational philosophies

Educational philosophies

Poniższy tekst zaprezentuje Wam kilka, z pośród najpopularniejszych, teorii dotyczących edukacji. Przy pomocy prostego testu każdy nauczyciel będzie mógł sprawdzić, jaką filozofię edukacyjną reprezentuje – mniej lub bardziej świadomie. Poniższa analiza pozwoli nauczycielom języka angielskiego lepiej zrozumieć siebie samych, przez co lepiej uczyć swoich uczniów. Całość testu jest w języku angielskim, dlatego też może on być z powodzeniem użyty w czasie zajęć ze studentami anglistyki, podczas zajęć z dydaktyki, metodyki czy metodologii nauczania języka angielskiego. Prezentowany materiał został zaczerpnięty z kursu metodycznego JSOU (Tampa, Florida, USA).

The purpose of this inventory is to help identify assumptions you make about education and teaching. Please complete each statement by placing an X at the one alternative in each case that BEST expresses your belief. There are NO right or wrong answers. The alternative you feel most comfortable with is the best answer. Therefore, answer each item as conscientiously as possible.

  1. The primary function of education is
    1. to help students adapt themselves to the world and the system into which they are born.
    2. to prepare students to help reshape or reform society.
    3. centered in students as they are to help them become fully functioning persons.
    4. to acquaint students with the nature of persons and their world, which is basically permanent and unchanging.
  2. We can best describe students as
    1. persons capable of using intelligence and experience to solve their problems.
    2. rational beings whose power of reason needs to be trained through study of logically organized subjects.
    3. persons who will have a major role in the reshaping of the society.
    4. persons who need to be conditioned or „programmed” to live consistent with the demands of society.
  3. We can best answer the question „What is a teacher?” by saying a teacher is
    1. primarily a guide to help students to explore and understand the world they live and work in.
    2. a catalyst in helping or stimulating students build a better society.
    3. a member of a learning group who serves primarily as an arranger of learning experiences for students.
    4. a mental disciplinarian capable of teaching logical thinking and the use of reason to students.
  4. The teacher can expect the behaviour of most students to be
    1. socially unacceptable unless rules and regulations are enforced.
    2. self-directed and self-motivated, given the opportunity and the guidance they seek.
    3. about the same as it always has been – reasonable acts if guided by sound education.
    4. most constructive if they are led towards self-analysis and reform.
  5. The subject matter should be considered to be
    1. the real world taught in such a way as to show orderliness underlying the world in which we live.
    2. units of experience that grow out of questions and needs of students.
    3. either intellectual or spiritual; characterized by structure and found in the writings of the great educators of the past.
    4. the real world, not as it is, but as it should be.
  6. The best basic criterion for selecting curriculum content is how well it
    1. prepares students to work for needed social reforms.
    2. reflects the nature of our world and our environment.
    3. can shape the mind of the person.
    4. help individuals grow to their greatest potential.
  7. Students learn best by
    1. being obedient to traditional school practices and applying themselves.
    2. participating in a meaningful activity and exploring their reaction to it.
    3. disciplining themselves to think logically by studying mathematics, reasoning, and the classics.
    4. analyzing differences, reaching agreement, and planning for action.
  8. Learning on the part of students take place if they
    1. have developed their mind through the study of facts, concepts, and order in the world in which they live.
    2. have faced a social problem, analyzed it and determined a workable solution to it.
    3. have experienced and critically examined their experience.
    4. have understood the nature of their environment through reason or experience.
  9. The methods used in education
    1. are central to the learning process and varied to meet the needs of students.
    2. are incidental to the learning process and varied to fit the needs of the instructor.
    3. should be lecture and study of the classics.
    4. should be primarily the solving of real problems to formulate a better society.
  10. The government of any school organization or even a class should be
    1. designed consistent with the basic principles that govern all organizations.
    2. looked upon as a process in which students and faculty participate as they interact with each other.
    3. in keeping with those basic truths about persons, which are predetermined rather than created.
    4. structured to allow students and faculty the sovereign power over the organization or the students over the class.

Jeśli już odpowiedziałeś na wszystkie pytania, to czas sprawdzić do jakiej filozofii edukacyjnej najlepiej pasują Twoje odpowiedzi. Zaznacz swoje odpowiedzi w poniższej tabelce. Kolumna z największą ilością zakreśleń definiuje Twoje podejście do nauczania i edukacji.

Question Perennialism Progressivism Essentialism Reconstructionism
1. D C A B
2. B A D C
3. D C A B
4. C B A D
5. C B A D
6. C D B A
7. C B A D
8. A C D B
9. C A B D
10. C B A D

Jeżeli reprezentujesz perennialism, to jesteś osobą nastawioną na nauczanie treści – faktów. Jeżeli reprezentujesz essentialism, to jesteś nastawiony na nauczanie odpowiednich procesów. Osoby z pozostałych kategorii zdają się osiągać kompromis pomiędzy nauczaną treścią a uczonymi procesami.

Co wynika z powyższego testu będzie tematem mojego kolejnego artykułu – już wkrótce.

Zaprezentowane materiały zostały opracowane przez Dr. Amie W.Lonas (JSOU)

Linguistic Atelier